Designación de coordinadora como representante del personal docente en el Consejo Directivo.

si quien ejerce en el colegio la victoria como coordinadora académica, puede integrar el consejo directivo año 2021, , en calidad de representante de los docentes teniendo en cuenta las Leyes y reglamentaciones vigentes al respecto” (sic)

Evaluación de diseño del programa Compromiso Educativo en Uruguay, una aproximación a la intersectorialidad en las políticas públicas

186 páginas.Trabajo Fin de Máster (2012). Dirección: María Luisa Jiménez Rodrigo. Tutor: Juan Casero. Uno de los desafíos más relevantes de la gestión pública en el nuevo milenio es dar respuesta a la alta complejidad y dinámica de los cambios; por lo que la política debe encontrar nuevas formas de gestionar, exitosamente, esta nueva realidad. Tal complejidad desafía los procesos y las estructuras existentes, a la vez que lo hace con las formas en cómo se relacionan los diferentes actores políticos agentes privados, en los procesos de elaboración, implementación y gestión de políticas públicas. La evaluación de diseño del Programa Compromiso Educativo que se aborda en esta tesina, en tanto su formulación e implementación se ha estructurado intersectorialmente y su gestión promovida insterinstitucionalmente, nos permite aproximarnos a problematizar sobre este formato de gestión, sus límites y precondiciones –técnicas y políticas- y la necesidad de continuar construyendo herramientas comprehensivas que contemplen contextos de alta complejidad con multiplicidad de actores a la hora de valorar la gestión de programas y políticas

50 años Taller Total : una pedagogía innovadora para la enseñanza de la arquitectura

Indice: A 50 años del Taller Total; Prólogo. En nombre de todos los nuestros (1970-2020); Carta de Mauro Pistorio; Introducción; 1. Facultad de Arquitectura y Urbanismo (FAU), 1955-1966; Diseñadores vs. Históricos; Grupo Rébora; Los Históricos; Vivencias; La Padula; Independientes; Los modelos; El movimiento estudiantil; Reformistas; No reformistas; Independientes; Dibujantes; Algunos nombres; 2. El Taller Total; Antecedentes; Soledad propicia; Marxismo. Comunismo ruso. Lucha armada; Hábitat. Edificio; Taranto consejero. Souberan; Urrets interventor; Fontán; 3. Paradigmas; Definición. Objetivos; Escenarios; El inicio. Reuniones; Las psicopedagogas; 4. Plan de Estudios; Conocimientos básicos y aplicados; Subáreas; 5. Estructura Académica; Talleres verticales; Salud, educación, viviendas; 6. Forma de Gobierno; Dos polos; Consejo Superior; El Taller Total fuera de los canales estatutarios; Aprobar nuestro Plan de Estudios; 7. Carrera Docente; Los concursos. Deficiencia; Los concursos con participación estudiantil; La Prueba; Alumnos jurados; 8. Mi Gestión; Nombramiento; El frente que se abría; Asaltos a mi domicilio; Mi renuncia; Balance personal; 9. Anecdotario; Bandera del ERP. Detención de setecientos estudiantes; Las asambleas; La invitación de Latella Frías; Presiones personales; Reflexión final; Invitaciones; Visita de Marina Waisman y Enrico Tedeschi; 10. Documentos; Reflexiones Finales; El presente; El futuro; El conocimiento; Lo inmediato; AgradecimientosFrente a los desafíos y fines de la pedagogía de vanguardia ¿no será hora de poner a prueba otras finalidades del Ser en el Mundo? Y de ser así ¿Qué rol toma la educación y los espacios que la propician, la posibilitan, la potencian, la complementan o será que en realidad los espacios educativos que actualmente albergan estas funciones la condicionan, la limitan? ¿Nos habremos convertido en espacios de imposibilidad las escuelas de diseño? Hay momentos de las instituciones educativas, públicas, masivas y gratuitas, en los cuales es necesario revisitarse, debatir y poner en crisis los territorios de acción educativos, los instrumentos y discursos pedagógicos dominantes y las aperturas de competencias de las carreras en general y de diseño en particular. Hace 50 años se pusieron en cuestión estos aspectos y se accionó dando respuestas pedagógicas que arriesgaron respuestas en torno a interrogantes vigentes, ¿Dónde, cómo, qué? Este libro rememora en primera persona cuales fueron las respuestas y experiencias de aquel momento, que aún resuenan en nuestras formas de enseñar y hacer. Los trayectos educativos relacionados a la enseñanza del diseño demandan porosidades, de modo que puedan ser interceptados por experiencias diversas que contribuyan a ejercitar desde otros y desde todos los espacios del saber, estimulando actitudes creativas, transversales, que se operativicen a partir de la aplicación de conceptos y experiencias de diversos campos; que promuevan actitudes asociativas, incorporando otras tecnologías y velocidades imperantes en los escenarios de incertidumbres contemporáneos. Autores como Bauman y Morín coinciden en que los filósofos de la educación de la era moderna sólida concebían a los maestros como lanzadores de proyectiles balísticos y les instruían sobre cómo asegurarse que sus productos mantuvieran trayectorias prediseñadas, mientras que en la actualidad los trayectos debieran ser indeterminados, flexibles y adaptables. Vivimos un escenario formativo que instala la mirada en una constante “situación de alerta”, pero que también permite intuir un espacio que se resiste a ser etiquetado y que proclama, el definitivo trastocamiento de aquellas relaciones seculares entre realidad y virtualidad, entre permanencia y fugacidad, entre rutina y cambio, confundidas hoy en nuevas geografías de experiencias heterogéneas. La estrategia de transformación de un modelo de transmisión de conocimientos en el nivel superior, conlleva incertidumbre, puede generar inestabilidad y duplicar las problemáticas (las heredadas más las nuevas). La experiencia Taller Total, ha incursionado en una estrategia de transición, que posibilitó pasar de la rigidez a la flexibilidad sin perder la identidad institucional, preservando la herencia de una tradición histórica y cultural. Se trató, en cierto modo, de trastocar algunos códigos de las disciplinas, fusionando conceptos dispares en uniones híbridas más informales, la fuerza radicó en formular trayectorias posibles a partir de uniones, rupturas y enunciados aparentemente imposibles, pero que constituyeron un camino; un legado. Así, pasado, presente y futuro conviven en acciones de montaje y desmontaje continuas en una relación de co-implicación. En síntesis las acciones de hacer, decir y escuchar del Taller Total, tuvieron que ver con instalar el diálogo/debate como instancia de aprendizaje, con generar espacios de apertura institucional que permiten enfrentarnos a otros modos de ver y ejercitar la tarea de proyectar, explorando otros tiempos, otras velocidades y otras duraciones. Diseñar conduce a descubrir, implica transgredir; superar lo rutinario, lo guionado, lo ya probado, por eso intentar descubrir trayectos para la enseñanza del diseño implica arriesgar al descubrimiento de caminos posibles, superar la mera rutina. Bauman vaticinó: “el impetuoso crecimiento de los nuevos conocimientos y el no menos rápido envejecimiento de los viejos se unen para producir ignorancia humana a gran escala” (Z. Bauman, Vida Líquida, Paidós Estado y Sociedad 143, Barcelona, 2005); es entonces hora de apostar a que desde la generación de nuevos escenarios educativos será posible evitar esa ignorancia humana de la que habla.Fil: Soria, Víctor Raúl. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; Argentina.Fil: Marchisio, Mariela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; Argentina

Sesión 180, Ordinaria, del Duodécimo Consejo Académico, celebrada el 30 de abril de 1997

1 archivo PDF (60 páginas).LISTA DE ASISTENCIA Y VERIFICACIÓN DE QUÓRUM. -- APROBACIÓN, EN SU CASO, DEL ORDEN DEL DÍA. -- INTEGRACIÓN DE LA COMISIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL DUODÉCIMO CONSEJO ACADÉMICO, EN CUMPLIMIENTO A LO SEÑALADO EN LOS ARTÍCULOS 74 Y 75 DEL REGLAMENTO INTERNO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS ACADÉMICOS. -- INTEGRACIÓN DEL COMITÉ ELECTORAL DEL DUODÉCIMO CONSEJO ACADÉMICO, CONFORME AL ARTÍCULO 19 DEL REGLAMENTO INTERNO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS ACADÉMICOS. -- ELECCIÓN DE REPRESENTANTES ANTE EL COLEGIO ACADÉMICO, EN LOS TÉRMINOS ESTABLECIDOS EN EL ARTÍCULO 19 DEL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA Y EN EL ARTÍCULO 16 DEL REGLAMENTO INTERNO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS ACADÉMICOS. -- REINTEGRACIÓN DE LA COMISIÓN ENCARGADA DE REVISAR Y, EN SU CASO, MODIFICAR LOS “CRITERIOS PARA LA CREACIÓN Y LA SUPRESIÓN DE ÁREAS” Y DE DEFINIR LAS POLÍTICAS OPERATIVAS PARA EL FOMENTO DE LAS ÁREAS DE INVESTIGACIÓN. -- INFORMACIÓN, ANÁLISIS Y, EN SU CASO, RESOLUCIÓN SOBRE EL PROCEDIMIENTO PARA LA FORMULACIÓN DE UNA LISTA DE CUANDO MENOS CINCO PERSONAS QUE DEBERÁN PROPONERSE AL RECTOR GENERAL DE LA UNIVERSIDAD, COMO PARTE DEL PROCESO DE DESIGNACIÓN DEL RECTOR DE LA UNIDAD, PARA EL PERIODO 1997-2001, DE ACUERDO A LO PREVISTO EN LA FRACCIÓN II DEL ARTÍCULO 11 DE LA LEY ORGÁNICA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA. -- ASUNTOS GENERALES

La dirección escolar en Venezuela

Se presenta una descripción de la dirección escolar en Venezuela desde la perspectiva que ofrecen las leyes, los reglamentos y otros documentos normativos de esta función para los niveles de la escolaridad obligatoria administrados por el Ministerio de Educación y Deportes. Se ubica el ejercicio de la dirección en el contexto de las características generales del sistema educativo venezolano y las innovaciones recientes. Se describen los requisitos para el ingreso a los cargos directivos, las condiciones de remuneración y los cursos para la formación de este personal. Posteriormente se detallan las tareas específicas exigidas por las normativas vigentes a los directores dentro de la situación organizativa particular de las instituciones escolares y los órganos que las integran. Finalmente se resumen los principales problemas de la situación real en el trabajo de los directores sus dificultades y contradicciones, en una etapa de transición derivada de los cambios políticos y constitucionales a partir del año de 1999 y sus perspectivas hacia el futuro inmediato

Political participation of elementary school students in Colombia: a case study

Indagar acerca de las características de la participación política de niños y niñas de básica primaria del Colegio Integrado Camilo Torres del municipio de San Vicente de Chucurí, mediante la observación de las actividades y jornadas democráticas institucionales y el análisis de su comportamiento durante las mismas.INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1 CAPÍTULO 1: PARTICIPACIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA .................................................................... 8 CAPÍTULO 2: PARTICIPACION POLÍTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO ....................... 17 CAPITULO 3: GOBIERNO ESCOLAR EN EL COLEGIO INTEGRADO CAMILO TORRES ........................... 27 CAPITULO 4: APRECIACIONES SOBRE LA PARTICIPACIÓN POLÍTICA EN EL COLEGIO INTEGRADO CAMILO TORRES ................................................................................................................................ 32 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 43 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 47 ANEXOS .............................................................................................................................................MaestríaTo inquire about the characteristics of the political participation of elementary school boys and girls from the Camilo Torres Integrated School in the municipality of San Vicente de Chucurí, by observing the activities and institutional democratic days and analyzing their behavior during them.Modalidad Presencia

El director de agrupamiento escolar:regulado e regulador de las políticas educativas : estudio de un sistema de acción concreto construido en un agrupamiento escolar

Tese de doutoramento, Educação (Administração e Política Educacional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2014Las medidas políticas que determinan la formación y expansión de los “Agrupamientos Escolares” (AE) se apoyan en retóricas asociadas a la descentralización y modernización de la administración escolar, donde se coloca al Director de AE en un lugar clave para la recontextualización de las políticas educativas. Esta investigación se sustenta en la Teoría de la Regulación Social (Reynaud, 1997, 2003) para estudiar los mecanismos de regulación institucional del trabajo del Director y, conjuntamente, los mecanismos regulación que el Director de AE desarrolla para orientar el Sistema de Acción Concreto (SAC) que posibilita el funcionamiento del AE. El objetivo general de la investigación es describir, analizar e interpretar el SAC desarrollado en la interacción entre el Director de AE, el Equipo Directivo, las Estructuras Intermedias de Gestión del AE, los Coordinadores de Escuela. Específicamente se pretende describir, analizar e interpretar: (a) los procesos organizativos internos del SAC, (b) las lógicas de acción reguladoras del SAC, (c) los efectos del SAC en los `actores escolares´. El trabajo de campo se desarrolla durante el año lectivo 2012/2013, en un Agrupamiento Vertical compuesto por doce escuelas, siendo la Escuela Sede, la Escuela Secundaria. El AE, constituido en el ciclo lectivo 2010/2011, pertenece a la Dirección Regional de Lisboa y Valle del Tejo. En la investigación se adopta una metodología cualitativa y se recurre a la utilización de entrevistas semi-estructuradas, realizadas a los 19 `actores escolares´ que conforman el SAC en estudio. Los resultados del estudio muestran que el AE se encuentra en una etapa caracterizada por haber conseguido legitimar procesos organizativos entre la Escuela Sede y las escuelas agrupadas. Los procesos organizativos ponen de relieve la importancia del Equipo de Directivo y de las Estructuras de Coordinación Intermedia y de Supervisión Pedagógica en la gestión del AE. Se reconoce un “nuevo paisaje en la gestión escolar portuguesa”, donde emerge la figura del Director de AE como órgano unipersonal de gestión, que dirige una organización a través de “su equipo de confianza”, en quienes desconcentra las responsabilidades pedagógicas y administrativo-burocráticas del AE.Policy measures that determine the establishment and expansion of Agrupamentos de Escolas (school clusters in English, hereafter AE) are based on a rhetoric associated with the decentralization and modernization of school administration, which sets the AE Principal in a key place toward the recontextualization of educational policies. This research is based in the Theory of Social Regulation (Reynaud , 1997, 2003) and seeks to study, in a supplementary way, the mechanisms of institutional regulation of the Principal’s work, and simultaneously the mechanisms of institutional and situational regulation that the AE Principal develops locally to regulate the Concrete Action System (SAC) (Friedberg, 1995) which makes possible the AE functioning. The overall objective of the research is to describe, analyze and interpret the SAC developed in the context of new institutional regulations in interaction between the AE Principal; the Management Team; the Middle Management Structures (Coordinators of the Cabinet of Citizen Inclusion, the Cabinet of Internal Evaluation, and the coordinator of Curriculum Department EB1); Schools Coordinators and Interlocutores,. Specifically, this research aims to describe, analyze and interpret: 1) the internal organizational processes of the SAC, 2) the logics of regulatory action of the SAC, 3) the effects of the SAC on 'school actors´. Fieldwork takes place during the 2012-13 academic year within a Vertical AE consisting of twelve schools, where the headquarters were based on the secondary school. This research adopts a qualitative methodology by utilizing semi-structured interviews with nineteen 'school actors' who comprise the research sample. A "new landscape in the Portuguese school management" can be recognized, where the representation of the AE Principal emerges as a single management authority, who leads the organization through "his trusted team" in whom she delegates pedagogical responsibilities and administrative–bureaucratic tasks of the AE.Comissão Europei

Acta de la 283ª reunión del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas

Temas tratados: - Presupuesto 2009 - World Wide Telescope (WWT) – Licencias gratuitas de productos de Microsoft - CASLEO - Comisión de Extensión y Difusión - Comisión de Grado Académico - Comisión de Investigaciones Científicas - Concursos - Comisión de EnseñanzaFacultad de Ciencias Astronómicas y Geofísica

Acta de la 283ª reunión del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas

Temas tratados: - Presupuesto 2009 - World Wide Telescope (WWT) – Licencias gratuitas de productos de Microsoft - CASLEO - Comisión de Extensión y Difusión - Comisión de Grado Académico - Comisión de Investigaciones Científicas - Concursos - Comisión de EnseñanzaFacultad de Ciencias Astronómicas y Geofísica

Acta de la 283ª reunión del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas

Temas tratados: - Presupuesto 2009 - World Wide Telescope (WWT) – Licencias gratuitas de productos de Microsoft - CASLEO - Comisión de Extensión y Difusión - Comisión de Grado Académico - Comisión de Investigaciones Científicas - Concursos - Comisión de EnseñanzaFacultad de Ciencias Astronómicas y Geofísica